Олимпиадное движение имеет давнюю историю, но именно в последние годы вопросам организации Всероссийской олимпиады школьников придано исключительное внимание. Олимпиада по иностранным языкам, как известно, является одной из традиционных форм внеклассной работы. С одной стороны, - это форма проверки знаний, так как задания нацелены на проверку владения обучающимися всеми видами речевой деятельности на иностранном языке, а с другой стороны - олимпиада показывает возможности и перспективы, которые открывает перед человеком владение иностранным языком. Олимпиада позволяет учителям сравнить результаты своей работы с результатами коллег, а также увлечь учеников своим предметом.
При подготовке к олимпиадам большое внимание уделяю навыкам работы над различными аспектами языка и видами речевой деятельности. Целенаправленная работа на уроках позволяет выявить обучающихся с устойчивой познавательной мотивацией по предмету и организовать их внеурочную деятельность на факультативах и в кружках с использованием индивидуальных образовательных маршрутов, что в дальнейшем и привлекает их к участию в олимпиадах и различных конкурсах, к выполнению творческих работ. Школьная олимпиада является действенным средством выявления, поддержки и сопровождения большого количества детей. Олимпиада способствует развитию у школьников интереса к самостоятельному изучению языка путем чтения специальной литературы, работы со словарями, справочниками, энциклопедиями, информационными носителями типа «Профессор Хиггинс», «Английский. Путь к совершенству» и др. Считаю, что в каждой школе должно отводиться специальное время для подготовки одаренных учеников к участию в предметных олимпиадах. Это могут быть элективные курсы или факультативные курсы и кружки, причем разовых занятий в неделю недостаточно. Должна быть выстроена система занятий.
В процессе подготовки к олимпиадам различного уровня учителю необходимо научить школьников, прежде всего, внимательно прочитывать инструкции и формулировки каждого задания. При подготовке к выполнению заданий по аудированию и педагогам и ученикам необходимо обратить внимание на следующее. Аудирование является одним из самых сложных видов речевой деятельности. Необходимо учить учеников понимать текст с первого предъявления, поскольку в реальных ситуациях общения повторы зачастую исключены. Обучаемым необходимо иметь «возможность слушать как мужские, так и женские голоса на иностранном языке. Если они аудируют только своего учителя, то есть опасность того, что людей противоположного пола они не смогут понимать чисто психологически. Поэтому на всех современных аудиокассетах тексты начитываются как мужчинами, так и женщинами. Важно также, чтобы изучающие иностранный язык имели возможность аудировать людей разного возраста» . Знание речевых моделей, обслуживающих конкретные ситуации общения, наиболее частотных фразеологизмов и клише может значительно облегчить понимание речи на слух. Важны и отбор языкового и речевого материала, и система работы над лексикой. При обучении аудированию учитель должен ориентироваться на речевой опыт учеников, корректировать его и выбирать соответствующую структуру работы с аудиотекстом. Понимание потенциальных трудностей, которые тот или иной текст представляет для конкретной аудитории, может помочь грамотно организовать тренировку необходимых речевых умений.
Система работы с аудиотекстами обычно состоит из трех этапов: до прослушивания; во время прослушивания; после прослушивания. На дотекстовом этапе выполняются следующие задания: обсуждение вопросов/утверждений до прослушивания, догадка по заголовку/новым словам/возможным иллюстрациям, краткое изложение основной темы учителем, введение в проблематику текста. Этап слушания текста предполагает следующие задания: прослушать текст и вставить пропущенные слова в данных предложениях, прослушать текст и сказать, какие из предложенных ниже словосочетаний употреблялись в нем без каких-либо изменений, прослушать текст и сказать, какие определения к следующим словам
в нем встречались, закончить данные предложения. Послетекстовой этап предполагает возможность использовать прослушанный текст для дальнейшего развития навыков устной и письменной речи.
В процессе обучения и подготовки к олимпиадам у учеников необходимо сформировать умения отделять главную информацию от второстепенной; выявлять наиболее значимые факты; определять свое отношение к ним, извлекать из аудиотекста необходимую/интересующую информацию.
На старшей ступени обучения ученики «должны овладеть основами культуры работы с различными типами письменного текста, преимущественно аутентичного характера, включая выбор оптимальной стратегии чтения с учетом своих коммуникативных и познавательных потребностей и функционального типа и назначения текста . При подготовке к выполнению олимпиадных заданий по чтению учителю необходимо тренировать детей в чтении аутентичных текстов «разных стилей (публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические), используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи» . Учителю необходимо научить учеников извлекать информацию из текста в том объеме, который необходим для решения конкретной речевой задачи, используя определенные технологии чтения.
Для эффективного чтения на иностранном языке необходимо сформировать следующие навыки:
игнорировать неизвестное, если оно не мешает выполнению поставленной задачи;
вычленять смысловую информацию;
работать со словарем;
использовать сноски и комментарии, предлагаемые в тексте;
интерпретировать и трансформировать текст и т.д.
Поскольку целью обучения чтению является формирование умений просмотрового, ознакомительного и изучающего чтения, т.е. умений извлекать информацию в нужном объеме для решения конкретной речевой задачи, то и на олимпиаде чтение проверяется именно с данных позиций.
При контроле чтения могут быть использованы различные формы заданий:
задание на множественную подстановку;
задание на множественный выбор;
восстановление текста;
поиск конкретной информации.
Работу с текстом следует проводить по трем этапам:
Дотекстовой этап (работа с заголовком, использование ассоциаций, связанных с именем автора, формулировка предположения о тематике текста на основе имеющихся иллюстраций, определение тематики/проблематики текста на основе языковой догадки, определение тематики/проблематики текста по вопросам или утверждениям).
Текстовой этап (ответы на предложенные вопросы, подтверждение правильности/ложности утверждений, выбор подходящего заголовка к каждому из абзацев и т.д.).
Послетекстовой этап, на котором выполняются следующие упражнения и задания:
Опровергнуть утверждения или согласиться с ними.
Доказать, что...
Охарактеризовать...
Сказать, какое из следующих высказываний наиболее точно передает основную мысль текста.
Обосновать свой ответ.
Сказать, с каким из данных выражений был не согласен автор.
Составить план текста, выделив его основные мысли.
Рассказать текст от лица главного героя (злодея, наблюдателя, сплетника, журналиста и т.д.).
Кратко изложить содержание текста/составить аннотацию к тексту/дать рецензию на текст и т.д.
При подготовке к выполнению заданий лексико-грамматического теста учителю необходимо обратить внимание на то, что ученики должны иметь знания в области словообразования, формообразования глаголов, существительных, прилагательных, местоимений и числительных, так как ряд заданий проверяют навыки образования словоформ и употребления лексики.
При подготовке к выполнению заданий по письму необходимо обратить внимание обучающихся на следующие моменты:
внимательно изучить установку и понять цель письма:
что я пишу (письмо, отчет, рассказ, статью и т.д.);
кому я это пишу (учителю, предполагаемому работодателю, другу);
зачем я это пишу (проинформировать, развлечь, предостеречь и т.д.).
Обучающиеся должны:
научиться правильно использовать опорные тексты, выбирая и перефразируя полезную информацию из них;
использовать различные приемы логической организации и связи текста;
варьировать использование структур и лексики (особенно вводных структур в начале предложений);
делить тексты на абзацы;
соблюдать правила словообразования, орфографии и пунктуации;
использовать синонимы и избегать повторения одного и того же слова;
помнить об особенностях жанра текста;
не выходить за рамки указанного объема;
следить за почерком.
«Иностранный язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки» .
При подготовке к выполнению заданий по говорению для совершенствования диалогических навыков и умений необходимо развивать следующие речевые умения:
умение задавать вопросы разных типов;
логично, последовательно и понятно отвечать на поставленные вопросы;
использовать различные реплики реагирования в процессе общения, проявляя заинтересованность, внимание и активное участие в разговоре;
употреблять различные вводные структуры и клишированные выражения;
пользоваться различными способами реализации речевых функций, таких, как выражение согласия или несогласия, сомнения, удовлетворения, неудовольствия, просьбы, вежливого отказа и т.д.
На олимпиаде проверяются умения речевого взаимодействия с партнером, а также степень сформированности социальной компетенции. И то и другое в комплексе определяют уровень речевой компетенции.
Список литературы
Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2004. 380 с. (Образование в документах и комментариях).
Сафонова В.В. Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык. Школа с углубленным изучением иностранных языков. II-XI классы. М.: Просвещение, 2005.
Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пос. для студентов пед. вузов и учителей. 2-е изд. М.: Просвещение, 2003. 239 с.
J. Thomas Advanced Vocabulary and Idioms . Данное пособие обязательно к прорешиванию. Оно позволяет расширить словарный запас и узнать новые идиоматические выражения. Также оно дает возможность структурировать уже знакомые синонимы в единую систему, что невероятно помогает при написании Writing части любой олимпиады.
J. Thomson, A. V. Martinet A Practical English Grammar . Если вы уже освоили Raymond Murphy&primes «English Grammar in Use» и хотели бы повысить уровень знаний и набить руку, то эта серия для вас. Она состоит из основного учебника с теорией и 2-х сборников с практическими заданиями. Очень освежает, в особенности, когда считаешь, что уже освоил грамматику в совершенстве.Pauline Cullen, Amanda French The Official Cambridge Guide to IELTS . Книга позволяет выработать и отточить навыки решения заданий формата IELTS, нередко попадающихся на олимпиадах. В этой книге особое внимание обратите на аудирование и чтение.
Nick Kenny, Jacky Newbrook CAE Practice Tests Plus . Сборник задач особенно привлекает не только своими многогранными и интересными заданиями, но и тем, что в ключах есть доказательства правильности суждений, приведенные авторами. Раздел «Аудирование» этой книги советую всем, кто хочет весело провести время.
Mark Harrison CPE Practice Tests . Только открыв эту книгу, вы ясно поймете, что не знаете английский. Совсем. Прорешаете ее хотя бы наполовину верно – считайте, что почти выиграли Всероссийскую олимпиаду.
Гулов А. П. Олимпиады по английскому языку . Use of English . Эта серия включает все самые «страшные» форматы Use, которые только существуют в мире олимпиад. Здорово расширяет сознание и переворачивает понимание языка с ног на голову.
Michael Vince Advanced Language Practice . Еще одна прелестная книга по грамматике c веселыми и высокоинтеллектуальными иллюстрациями. Дает небольшими партиями теорию, после которой сразу следует практика.
Голицынский Ю. Б. Great Britain . «Что за прелесть эти сказки!» (с) А. С. Пушкин. Ровно то же самое могу сказать про данную книгу. В доступной простому смертному форме автор повествует об истории Британской империи, начиная с кельтов и заканчивая нашим временем. Также есть приятные сноски с транскрипцией и итоговыми вопросами, позволяющими легко освежить материал.
Интернет-ресурсы
BBC. Learning english . Некоторые победители и призеры олимпиад являются native speakers или долгое время жили в англоговорящих странах и имеют идеальное произношение. Но если вы не относитесь к этим двум категориям (как и я), то не расстраивайтесь: не боги горшки обжигают. Этот сайт нам с вами в помощь.
ORORO . «Учиться 24/7 невозможно», – скажете вы. Я отвечу: «Возможно». И как Прометей принес огонь на землю и поделился им с людьми, я поделюсь с вами этой ссылкой. Можно совмещать приятное с полезным и смотреть любимые сериалы с субтитрами, которые мгновенно переводят незнакомое слово при наведении на него курсора.
Разделы: Иностранные языки , Мастер-класс
Здравствуйте, коллеги.
Сегодня речь пойдет о том, как можно подготовить ребенка к участию в олимпиаде. На мой взгляд, принимать участие могут не только хорошо подготовленные ребята, но и творчески одаренные дети. Ни для кого не секрет, что зачастую бывает так, что ребенок успешен в предмете в школе, но показывает очень средний результат и наоборот ученик, который не успешен в классе, часто бывает, блестящ на выступлениях в олимпиадных испытаниях. Кроме этого олимпиада помогает выявить и развить творческие способности и интерес к иностранному языку. А так же это прекрасная возможность для ребят проверить и критически оценить свои знания и свои способности. И для подготовки детей к олимпиаде требуется время и материалы.
Что же необходимо школьнику для успешного участия в этом интеллектуальном состязании? Учитывая особенности английского языка, можно выделить составляющие такого успеха:
- развитый лингвострановедческий кругозор, знание языкового и страноведческого материала;
- умение выполнять грамматические и лексические упражнения различной степени трудности, владение необходимым для этого языковым запасом;
- практические умения и навыки, знание основных приемов аудирования, чтения, говорения.
Эти ключевые моменты определяют основные направления подготовки школьника. В формировании лингвострановедческого кругозора большая роль принадлежит разнообразной литературе. Это может быть художественная, научно-популярная литература, книги об интересных открытиях, о знаменитых людях на русском языке, потом и на английском, а потом уже - о языковых явлениях.
Конкурсные задания по английскому языку, как правило, включают два раздела: устный и письменный.
Письменная часть состоит из: Конкурса понимания письменного текста (Reading); Лексико-грамматического теста (Use of English); Конкурса письменной речи (Writing).
Устная часть представлена заданиями монологического и диалогического характера.
(Время на выполнение письменных заданий составляет 2 ч 30 мин; время, отведенное на устную речь – 10-12 мин)
В своей работе использую мною разработанный и опробованный метод. Суть его заключается том, что берется несколько учеников в каждом классе, и дополнительно с ними занимаюсь на протяжении всего учебного года. Принцип отбора является лишь желание самого ребенка. Успехи в предмете не являются основополагающими. Поэтому количество детей в группах варьируется от 3 до 10 в начале. Непосредственно к олимпиаде часть детей отсеивается, пропадает желание, так как им приходиться изучать дополнительный материал и выполнять по нему задания. Но и те кто не дошел до олимпиады, в последствии на уроке показывает более лучшие результаты.
В качестве материалов мною используются задания олимпиад прошлых лет. Так же различные интернет ресурсы (тематические игры, конкурсы), образовательные порталы (материалы, интернет олимпиады), школьная программа и специализированная литература. Из предыдущего опыта наиболее эффективными, на мой взгляд, являются такие интернет ресурсы как: upwego.ru подготовка к олимпиадам и экзаменам по английскому языку; study.ru уроки онлайн и английский по скайпу с иностранными преподавателями; Образовательный портал «Источник»; и лучшим olimpiada.ru; олимпиада школьников «Ломоносов» olimp.msu.ru (регистрация с 01.11.17) и другие. Так же подготовка к олимпиаде включает в себя просмотр фильмов и чтение литературы на английском языке.
Главным результатом моего метода является готовность учащихся к участию в олимпиаде. Учащиеся обобщают и закрепляют лексико-грамматический материал и отрабатывают определенные умения и навыки по всем разделам олимпиады.
Мы продолжаем цикл полезных советов от победителей и призеров олимпиад. В новом выпуске лайфхаками делится двукратная победительница всероса по английскому языку Елизавета Долгих.
- Изучите наиболее часто встречающиеся форматы олимпиадных заданий, варианты работ прошлых лет. Конечно, точно узнать, какое задание достанется вам на туре, вы не сможете до самой олимпиады (и это правильно). Однако отдельные типы заданий встречаются из года в год, от муниципального этапа до заключительного. Многие из них аналогичны заданиям международных языковых экзаменов: FCE, CAE, TOEFL, IELTS. Если вы будете разбираться в них, на самой олимпиаде получится сэкономить время, решать задания спокойно и быстро.
- Не пренебрегайте деталями. Если в задании требуется подчеркнуть несколько слов в вашей письменной работе — не забудьте это сделать. В вопросах с открытым ответом всегда смотрите, сколько в ответе должно быть слов, обычно все это прописано.
- Вы часто будете сталкиваться с лексикой, которую видите впервые, даже если вы хорошо знаете язык. Это нормально, и этого не нужно бояться. Если вы не понимаете одно слово, подумайте: можете ли вы при этом понять смысл предложения или текста в целом? Часто оказывается, что та часть выражений, которую вы не знаете, не столь важна для выполнения задания.
- Не забывайте о правилах капитализации. Если в вашем ответе есть имена собственные, в бланке ответов они должны быть написаны с заглавной буквы. В заголовках ваших письменных работ со строчной буквы пишутся только служебные слова. Но (!) если вы боитесь от волнения все это забыть, есть настоящий лайфхак. Пишите ответы в разделе Use of English и заголовки письменных работ IN CAPITAL LETTERS. Тогда ошибок в капитализации вы точно избежите.
- Самыми пугающими и непредсказуемыми обычно кажутся задания на страноведение. Выучить все — задача, далекая от реальности, поэтому стоит просто постоянно расширять свои знания. Читайте как можно больше текстов по культуре англоговорящих стран, слушайте подкасты, смотрите исторические фильмы. Знайте как минимум базовые факты о Великобритании, США, Австралии и Канаде (флаги, столицы, символы, важные исторические события, самых выдающихся людей).
- Сложности возникают и с заданиями на знание идиом. Идиомы удобно запоминать тематическими блоками: animal idioms, time idioms, colour idioms… их очень много. Старайтесь выписывать идиомы и их значения, искать к ним ассоциации — так их легче запомнить. У онлайн-версии Кембриджского словаря, кстати, есть блог, в котором иногда бывают записи об идиомах и полезных выражениях в целом, стоит его изучить.
- Чем больше вы практикуетесь в заданиях раздела Writing, тем лучше. Приучите себя писать хотя бы небольшие тексты на английском каждый день.
- При подготовке к олимпиаде тренируйтесь выполнять задания на время, особенно задания Writing. На олимпиаде нет возможности долго обдумывать текст, начать писать по теме нужно довольно быстро. Дайте себе 5 минут на планирование в начале работы и оставьте еще 5-10 минут в конце тура на подсчет слов и проверку написанного.
- Если в задании на аудирование вы не расслышали или пропустили один-два ответа, не оставляйте соответствующие строки пустыми в бланке ответов. Иногда ответ на такие вопросы можно вывести логически из той информации, которую вы все-таки смогли услышать.
- Работая с разделом Reading, читайте сначала сами вопросы, а не тексты. Так вы начнете читать текст уже с пониманием того, на что нужно обратить внимание и какую информацию искать.
